Guiones de evaluación auditiva para recién nacidos - ASL Introducción a la detección No pasó - UCIN No pasó - Paciente ambulatorio Microtia/Atresia Evaluación incompleta

Materiales para padres El Comité Conjunto sobre Audición Infantil (JCIH) tiene representantes de los programas de Pediatría, Otología, Patología del Habla y Lenguaje, Audiología, Educación para Sordos y Programas Estatales de Detección e Intervención Tempranas de la Audición (EHDI). JCIH publicó una declaración de posición en 2019 que brinda orientación sobre las funciones y responsabilidades de los proveedores que pueden ser parte del viaje de un niño sordo o con problemas de audición (DHH). Estos recursos se crearon para ayudar a los padres y profesionales a comprender y seguir las recomendaciones de JCIH.

Language & Literacy (L&L): Literacy What is Literacy? Literacy in Children who are Deaf or Hard of Hearing Reading with children who are deaf or hard of hearing What is Literacy? Literacy is the ability to read and write text effectively. To read and write, however, children need to develop several foundational language and cognitive skills: Hands & Voice FL3 Parent Tip Sheet Why are deaf or hard of hearing children are at risk for reading disorders? Research shows that deaf and hard of hearing (DHH) children are delayed in their phonological awareness, alphabetic knowledge and vocabulary. The effects of these deficits can be long-lasting and profound, putting deaf or hard of hearing children at risk of falling behind from an early age. These delays can stem from: - Early periods of auditory and language deprivation, which disrupts or delays children's perception of speech sounds (known as phonemes) delays vocabulary size and depth disrupts cognitive development, like working memory, which is important for story telling - Distortion by hearing devices. Even when provided with hearing devices, speech may still be distorted due to the technical limitations of hearing devices. This distortion makes it difficult to resolve individual phonemes and makes it harder for children to learn which sounds match which letters. Reading with children who are deaf or hard of hearing Reading is part of everyday life, whether it's books, recipes, or street signs. For children who are deaf or hard of hearing, developing strong language skills can take extra time and exposure. In fact, they may need to hear or see a word up to 60 times more than their hearing peers to fully learn it. One of the most powerful ways to support this learning is through reading. You can begin reading to your child from birth. Even just a few minutes a day—several times throughout the day—can make a big difference. It helps your child build vocabulary, strengthens communication, and supports a strong bond between you and your child. Reading Tips by Age and Stage Infants & Toddlers: Start with simple board books that include textures, flaps, and songs. Use expressive tones and exaggerated animal sounds (like “mooooo!”) to keep your child engaged. Let children look at the pictures and turn the pages as they grow. Preschoolers & Beyond: Begin pointing to and naming objects in the pictures. As your child learns letters, trace the words with your finger and highlight letters they recognize. Encourage your child to “read” the story, even if the words aren’t perfect—this builds confidence and interest. Tips for reading with children who learn through spoken language Make sure your child can see your mouth and hands while you read. Try different positions—on their tummy or back, in a high chair, or on your lap. Use repetition, facial expressions, and animated voices to bring the story to life. You don’t need to read every word. Focus on talking about the pictures, actions, and what your child notices on the page. As your child develops, encourage them to turn pages, recognize letters, and answer questions about the story. You can also model curiosity by asking and answering your own questions. Tips for reading with children who learn through sign language *Adapted from The Shared Reading Project at Laurent Clerc National Deaf Education Center at Gallaudet University Choose a book that you both like. Ensure that your child can see the book and your face. Read the text on the page and add to it. Discuss pictures. Talk about the story. Ask questions about the story. Connect the book to real life experiences. Have your child predict what will happen next. Be willing to act out the characters and the story. It’s ok if you don’t know the sign. Act it out, use a gesture, or point to the pictures. Re-read the story. Involve your child. Let them turn the pages, point to pictures, or “read” the pictures. For additional tips for reading to deaf or hard of hearing children using ASL, check out 15 Principles for Reading to Deaf Children . REMEMBER: The more you read, the more language your child is exposed to—and the stronger their communication skills become. For children with hearing loss, regular reading is essential for supporting overall language development. Use the following tabs to learn more: Visual Memory Visual Discrimination Auditory Discrimination Retelling a Story Predicting Sequence Cause & Effect Picture Reading Visual Literacy Matching Focusing on Detail Sound Awareness Rhyme Awareness Letter Knowledge Name Recognition Pattern Recognition Phonological Awareness Spatial Orientation Visual memory is the ability to remember what has been seen – important for learning sight words and letter formation and combinations. Visual discrimination is the ability to tell differences and similarities – especially in letters such as b and d, or similar words such as bad and dad. With auditory discrimination, kids will be able to hear the differences and similarities in sounds and words. Once you read or tell a story to your children, they need to be able to retell the story back to you. They may retell the main idea or recount the beginning, middle, and end of the story, though not necessarily every detail. Story telling supports children’s comprehension of text. It also supports cognitive skills like verbal working memory. As a story unfolds, children should be able to predict what happens next and sequence the events. Cause and effect is the understanding of why something happens and what action led to the outcome. Picture reading occurs when a child can read a story and understand it just by looking at the pictures. It also includes answering questions related to the story by only referring to the pictures. A child can learn to deduce from the information in pictures. For example, even though the text does not say what time of day it is, the image suggests it is daytime since the sun is shining. Matching is a skill many children excel at from an early age, especially when they engage in matching games.It involves finding pictures or concepts that are similar to one another. Focusing on details is a skill that will help children to focus on smaller, less obvious details. Sound awareness involves hearing and interpreting sounds. It includes listening for sounds, identifying sounds, telling sounds apart and more. Visual literacy is the ability to understand and make meaning of information in the form of an image. Rhyme awareness is when a child can recognize what sounds and words rhyme. They also learn to say rhyming words. Children should be exposed to letters early on. Playing with physical letters is the most effective way to teach letter formation practically. Learning how to form letters on a worksheet is part of formal reading and writing education and is not necessary during the early years before fine motor skills are properly formed. This is an exciting skill as a child can look at letters on a piece of paper, and read and recognize their name. Pattern recognition is when children can see a pattern.They can see shapes and the relationship between them and can even predict the missing piece in the pattern. Phonological awareness refers to a child’s ability to hear specific sounds within a word. As children’s vocabulary grows, they become more sensitive to the speech sounds that make up words and how those speech sound may combine different to make different words. For example, the word “cat” is made up of “c”, “a”, and “t”. If you change the last letter to “p”, you make a new word, “cap”. Phonological awareness helps children breaks up words into sounds and is related to their reading ability. Spatial orientation is when children understand how their body functions in space. When they can orientate themselves, they can later apply this skill when reading and writing – for example, by spacing letters on a page. LANGUAGE COMMUNICATION

Rối Loạn Phổ Bệnh Thần Kinh Thính ANSD Auditory Neuropathy Spectrum Disord er Rối Loạn Phổ Bệnh Thần Kinh Thính ANSD Auditory Neuropathy Spectrum Disord er Chuyên gia thính học W ho are Audiologists CMV là gì? What is CMV Nhà Trị Liệu Phát Triển – Chuyên Gia Thính Giác (DT/H) What is a DT/H Còn Hơn Cả Khiếm Thính More than Hear ing Loss Mất Thính Lực Thần Kinh Giác Quan Sensorineural Hearing Loss Các Cơ Quan & Chương Trình: Từ Viết Tắt Agency Acronyms Mất Thính Lực và Giao Tiếp Communication Tips Bác Sĩ Tai Mũi Họng (ENT) Nhi Khoa ENT Lời Khuyên về Thiết Bị Trợ Thính Hearing Device Tips Lợi Ích Của Âm Nhạc Benefits of Music Rối Loạn Phổ Bệnh Thần Kinh Thính ANSD Auditory Neuropathy Spectrum Disord er Phục Hồi (Phát Triển) Chức Năng Thính Giác Aural Rehabilitation Mất Thính Giác Dẫn Conductive Hearing Loss Giao tiếp với con của quý vị Communication Options Hướng dẫn EI ở Illinois What is Early Intervention Các Xét Nghiệm Được Đề Xuất Recommended Tests giácMất Thính Lực Một Bên Unilateral Hearing Loss Máy Trợ Thính Dẫn Truyền Qua Xương Bone Conduction Hearing Aid BAHA Lựa Chọn Nhà Trẻ Choosing a Daycare Tạo Niềm Vui Fostering Joy Mất Thính Lực Hỗn Hợp Mixed Hearing Loss Ngôn Ngữ Tiếp Thu Receptive Language Rối Loạn Phổ Bệnh Thần Kinh Thính ANSD Auditory Neuropathy Spectrum Disord er Đầy Đủ Thông Tin Về ASL What is ASL Ngăn Ngừa CMV CMV Prevention DSCC là g ì? Wh at is DSCC Biến Dạng Tai Nhỏ/Tắc Nghẽn Tai NgheCông Micr otia/Atresia Nhà Nghiên Cứu Bệnh Học Ngôn Ngữ Nói (SLP) Speech Language Pathologist CácTừ Viết Tắt Thông Dụng Acronyms Hội Chứng CHARGE CHARGE Syndrome Trung Tâm Thông Tin Can Thiệp Sớm: EI Clearinghouse Từ Văn Hóa đến Kết Nối From Culture to Connection Chụp Cộng Hưởng Từ MRI Các Nguồn Lực Do Tiểu Bang Tài Trợ State Funded Resources

Transición a los 3 años: Dejar el Programa de Intervención Temprana (EI) Los servicios del Programa de Intervención Temprana (EI) de Illinois terminan cuando el niño(a) cumple 3 años. Para darle tiempo a planificar este cambio en los servicios, la ley requiere que su equipo de EI comience a planificar la transición seis meses antes del tercer cumpleaños de su hijo(a). Esto le da tiempo suficiente para averiguar si su hijo(a) es elegible para recibir servicios de educación especial para la primera infancia a través de su distrito escolar local. No todos los niños(as) calificarán. La Junta de Educación del Estado de Illinois es la agencia estatal responsable de los servicios de educación especial para niños(as) de 3 años o más. Estos son los pasos y su papel en el proceso. Paso 1—Firme un formulario de consentimiento para referencia. Cuando su hijo(a) cumpla 2 años y medio, su coordinador de servicios de EI le pedirá que firme un formulario de consentimiento. Se necesita su consentimiento para divulgar información sobre su hijo(a) a su distrito escolar local. Esto inicia el proceso de referencia. Puede aceptar o rechazar la referencia. Paso 2: asista a una conferencia de planificación de la transición. Su coordinador de servicios organizará una conferencia de planificación al menos 90 días antes de que su hijo(a) cumpla 3 años. La reunión puede incluir un representante de su distrito u otros servicios comunitarios, como preescolar o Head Start. Esta es una reunión para conocer los posibles servicios para su hijo(a) y para compartir información sobre su hijo(a). Cuando tenga 3 años ¿Dónde estaré? ¿Su hijo(a) cumple años en el verano? La ley de Illinois garantiza que los niños(as) inscritos en Intervención Temprana que cumplen 3 años durante el verano no tendrán una interrupción en los servicios. Proyecto de Ley del Senado 820 (Ley Pública 102-0209) permite que los niños(as) continúen con los servicios de EI hasta el comienzo del próximo año escolar si cumplen 3 años entre el 1 de mayo y el 31 de agosto. La nueva ley entró en vigor el 1 de enero de 2022. El Departamento de Primera Infancia de la Junta de Educación del Estado de Illinois (ISBE) establece que esta extensión de los servicios de la Parte C para niños(as) mayores de 3 años se aplica solo si el niño(a): Cumplió 3 años a partir del 1 de mayo del año en curso hasta el 31 de agosto Inscrito en Intervención Temprana (EI) y recibió servicios antes de su 3er cumpleaños Es elegible para servicios preescolares bajo la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) y Es elegible para un Programa de Educación Individualizado (IEP) bajo IDEA y la Sección 14-8.02 del Código Escolar Si un niño(a) cumple con todos los criterios anteriores, sus padres/tutores tienen la opción de permanecer en EI hasta el comienzo del próximo año escolar o pasar a los servicios de Educación Especial para la Primera Infancia (ECSE) a través del distrito escolar. ISBE señala que los niños(as) inscritos en EI y que cumplen 3 años aún necesitarán una evaluación, si se justifica, y un IEP desarrollado, si califican, antes de su 3er cumpleaños. Si las familias deciden comenzar los servicios de ECSE, no podrán regresar a los servicios de EI una vez que hayan terminado. Las familias pueden discutir la elegibilidad potencial para esta extensión con su Coordinador de Servicios de Intervención Temprana. Para leer el proyecto de ley del Senado completo: https://www.ilga.gov/legislation/publicacts/fulltext.asp?Name=102-0209 IL EHDI ha diseñado un guía de transición para ayudarlo a navegar los próximos pasos Guía de recursos para la transición Equip for Equality is your state funded legal Resource. Their special education timeline document is a great resource to know when things will likely happen in the tranisition process. Cronogramas de educación especial para equipar para la igualdad ¿Tiene dificultades con el proceso de transición o tiene preguntas legales? La Escuela de Extensión para Sordos de Illinois ofrece apoyo gratuito para la defensa de la educación especial. Solicite asistencia HOY VOLVER ARRIBA

Fomentando la alegría ¿Qué es fomentar la alegría? La alegría es un sentimiento intenso y temporal de emoción positiva como consecuencia de un ajuste perfecto entre nuestra identidad y el momento que estamos viviendo. En manos & En Voces sabemos lo que significa ser familia de un niño sordo o con problemas de audición. Algunos días son abrumadores, podemos sentirnos solos y preocupados por qué hacer a continuación sin siquiera saber qué será lo “próximo”. Pero también sabemos lo importante que es celebrar a nuestros hijos y ver todos los regalos que su hijo tiene para ofrecer. ¡Eso es lo que queremos decir con Fomentar la alegría! Las investigaciones muestran que cuando enfocas tu atención, “reconectas” tu cerebro. Ya sea a través de meditaciones alegres o creando momentos o Hábitos para pensar en la alegría: cuando tienes la determinación de Fomentar la Alegría, puedes cultivar actitudes amables hacia ti mismo, los demás y tus situaciones. Los padres que han utilizado el diario Fostering Joy compartieron: “Cuando comencé el diario, me costó mucho ponerle un número a la alegría que sentía, pero me encontré sonriendo mientras escribía en el libro y en un entorno en el que normalmente no sonreía. Definitivamente elevó mi nivel de alegría” “Era difícil escribir un diario cuando comencé, pero al día siguiente me centré en los momentos y, al tercer día, comencé a escribir. había mucho más para compartir” "No existe una forma correcta o incorrecta de escribir este diario, hazlo tuyo" Hojas de consejos para fomentar la alegría: Hojas de consejos para fomentar la alegría en diferentes idiomas: Más hojas de consejos Seminario web sobre Fomentar la alegría (30 minutos):

El Instituto para Padres de Niños/as Sordos o con P é rdida Auditiva en Edad Preescolar Visite la lista de reproducción del Instituto de DSCC en YouTube para obtener más información sobre la experiencia del Instituto y su poderoso impacto en las familias. Lista de reproducción del Instituto DSCC en YouTube FECHA Y HORA Junio 10 al 14 del 2025 UBICACIÓN Escuela para Sordos de Illinois, 125 S. Webster Avenue, Jacksonville, IL El Instituto es un programa de una semana (de domingo a viernes) que brinda apoyo e información a los padres de niños(as) de 7 años y menores que tienen una pérdida auditiva significativa. ¿Qué puedes esperar? PADRES y CUIDADORES Los padres y cuidadores participantes asistirán a conferencias diarias de expertos en el campo para aprender sobre criar a un niño (a) con pérdida auditiva. Otras actividades incluyen reuniones en grupos pequeños para discutir inquietudes y conexión con otros cuidadores. Los temas de las conferencias incluyen: Desarrollo infantil Tipos de pérdida auditiva Desarrollo del lenguaje Opciones de comunicación Audífonos e implantes cocleares cultura sorda Derechos de los padres Programación escolar NIÑOS(AS) CON PÉRDIDA AUDITIVA (7 años y menores) Durante el Instituto, los niños(as) asisten a aulas supervisadas por maestros experimentados de niños(as) sordos(as) o con pérdida auditiva. Tienen la oportunidad de recibir evaluaciones auditivas, visuales, psicológicas, del habla, del lenguaje y educativas, así como jugar con otros niños que tienen pérdida auditiva. HERMANOS(AS) Los hermanos (as) menores de 12 años son bienvenidos a asistir. COSTO No hay costo para que las familias participen. Las comidas y el alojamiento se proporcionan sin cargo en el campus de la Escuela para Sordos de Illinois. FOLLETO Instituto 2022 - REGÍSTRATE HOY Para registrarse u obtener más información, comuníquese con DSCC al 800-322-3722 o dsccinstitute@uic.edu . . Folleto informativo en inglés Spanish Information Flyer PARA INFORMACIÓN MÁS DETALLADA SOBRE EL INSTITUTO - MIRA ESTE VIDEO MÁS INFORMACIÓN Para registrarse u obtener más información, comuníquese con DSCC al 800-322-3722 o dsccinstitute@uic.edu . No necesita calificar financieramente para este instituto. Visite su sitio web: https://dscc.uic.edu/ VER SESIONES ANTERIORES DEL INSTITUTO Ver ahora PARA INFORMACIÓN MÁS DETALLADA SOBRE EL INSTITUTO - MIRA ESTE VIDEO Getting Ready VOLVER ARRIBA

Materiales para padres El Comité Conjunto sobre Audición Infantil (JCIH) tiene representantes de los programas de Pediatría, Otología, Patología del Habla y Lenguaje, Audiología, Educación para Sordos y Programas Estatales de Detección e Intervención Tempranas de la Audición (EHDI). JCIH publicó una declaración de posición en 2019 que brinda orientación sobre las funciones y responsabilidades de los proveedores que pueden ser parte del viaje de un niño sordo o con problemas de audición (DHH). Estos recursos se crearon para ayudar a los padres y profesionales a comprender y seguir las recomendaciones de JCIH.

Materiales para padres El Comité Conjunto sobre Audición Infantil (JCIH) tiene representantes de los programas de Pediatría, Otología, Patología del Habla y Lenguaje, Audiología, Educación para Sordos y Programas Estatales de Detección e Intervención Tempranas de la Audición (EHDI). JCIH publicó una declaración de posición en 2019 que brinda orientación sobre las funciones y responsabilidades de los proveedores que pueden ser parte del viaje de un niño sordo o con problemas de audición (DHH). Estos recursos se crearon para ayudar a los padres y profesionales a comprender y seguir las recomendaciones de JCIH.

Atención de Seguimiento del Implante Coclear Día de activación Encender el implante y asegurarse de que el volumen sea cómodo. 1 – 3 horas de duración 1 semana después de la activación Probar al niño(a) en la cabina con sus implantes para ver cómo responde a diferentes tipos de sonido Programación del implante basada en los resultados Aproximadamente 1 hora de duración 1 mes después de la activación Probando al niño en la cabina nuevamente y afinando aún más el dispositivo• 1 hora de duración Es probable que el patólogo del habla y el lenguaje (SLP, por sus siglas en inglés) también evalúe el lenguaje en este momento 2 meses después de la activación Probar al niño(a) en la cabina nuevamente y ajustar aún más el dispositivo 1 hora de duración Este es un buen momento para reunirse con un terapeuta infantil y familiar para hablar sobre el período de ajuste. 3 meses después de la activación Probar al niño(a) en la cabina nuevamente y ajustar aún más el dispositivo 1 hora de duración SLP evaluará la capacidad del niño para producir sonidos del habla 6 meses después de la activación Reevaluación por audiólogo y patólogo del habla y lenguaje 1 - 2 horas de duración 1 año después de la activación Evaluación formal de las habilidades de escucha y comunicación del niño con el implante 1 – 2 horas de duración Atención de seguimiento a largo plazo La mayoría de los niños regresan 2 o 3 veces en el segundo año después de la activación Después de eso, es común regresar cada 6 a 12 meses para recibir atención de seguimiento, según las necesidades del niño VOLVER ARRIBA

Leyes y políticas en Illinois Ley de Pruebas de Audición para Recién Nacidos (Ley Pública 099-0834) Para el 31 de diciembre de 2002, todos los hospitales que realicen partos deberán realizar pruebas de audición a todos los recién nacidos antes del alta. (Sección 5. Examen de audición obligatorio). Resumen de la legislación de evaluación auditiva universal para recién nacidos de IL Ley de Pruebas de Audición para Recién Nacidos (Ley Pública 099-0834) Comité Conjunto sobre Audición Infantil (JCIH) Hearing screening Administrative Rules PS25 Discharge summaries and equipment care PS25 EHDI Liaisons PS25 Healthcare provider responsibilities PS25 hearing screener training PS25 Diagnostic Provider Data Submission PS25 Audiologist diagnostic responsibilities PS25 Information for Parents Citomegalovirus CMV Legislación IL (Ley Pública 099-0424 20 ILCS 2310/2310-685) Ver Acta Pública CMV Memorándum del hospital sobre el citomegalovirus (CMV)

CAPACITACIÓN Gracias por su interés en conectarse con el Programa EHDI de Illinois con respecto a los informes de capacitación. Comuníquese con el Programa EHDI de Illinois al: DPH.NewbornHearing@illinois.gov Espere hasta 3 días hábiles para obtener una respuesta. Mientras tanto, lo invitamos a completar el Currículo de Capacitación para la Evaluación de la Audición del Recién Nacido (NHSTC, por sus siglas en inglés), al que puede acceder a continuación. El NHSTC es un curso basado en competencias diseñado para proporcionar al alumno una comprensión profunda de los componentes necesarios para realizar pruebas de audición de calidad en recién nacidos. Las prácticas recomendadas a lo largo del curso se basan en la Declaración de posición del Comité Conjunto sobre Audición Infantil (JCIH). Al tomar el curso, los evaluadores y las partes interesadas tendrán la base necesaria para hacer un trabajo minucioso y sentirse seguros en su función. Visite el sitio de NHSTC para recibir capacitación