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Language & Literacy (L&L): Literacy What is Literacy? Literacy in Children who are Deaf or Hard of Hearing Reading with children who are deaf or hard of hearing What is Literacy? Literacy is the ability to read and write text effectively. To read and write, however, children need to develop several foundational language and cognitive skills: Hands & Voice FL3 Parent Tip Sheet Why are deaf or hard of hearing children are at risk for reading disorders? Research shows that deaf and hard of hearing (DHH) children are delayed in their phonological awareness, alphabetic knowledge and vocabulary. The effects of these deficits can be long-lasting and profound, putting deaf or hard of hearing children at risk of falling behind from an early age. These delays can stem from: - Early periods of auditory and language deprivation, which disrupts or delays children's perception of speech sounds (known as phonemes) delays vocabulary size and depth disrupts cognitive development, like working memory, which is important for story telling - Distortion by hearing devices. Even when provided with hearing devices, speech may still be distorted due to the technical limitations of hearing devices. This distortion makes it difficult to resolve individual phonemes and makes it harder for children to learn which sounds match which letters. Reading with children who are deaf or hard of hearing Reading is part of everyday life, whether it's books, recipes, or street signs. For children who are deaf or hard of hearing, developing strong language skills can take extra time and exposure. In fact, they may need to hear or see a word up to 60 times more than their hearing peers to fully learn it. One of the most powerful ways to support this learning is through reading. You can begin reading to your child from birth. Even just a few minutes a day—several times throughout the day—can make a big difference. It helps your child build vocabulary, strengthens communication, and supports a strong bond between you and your child. Reading Tips by Age and Stage Infants & Toddlers: Start with simple board books that include textures, flaps, and songs. Use expressive tones and exaggerated animal sounds (like “mooooo!”) to keep your child engaged. Let children look at the pictures and turn the pages as they grow. Preschoolers & Beyond: Begin pointing to and naming objects in the pictures. As your child learns letters, trace the words with your finger and highlight letters they recognize. Encourage your child to “read” the story, even if the words aren’t perfect—this builds confidence and interest. Tips for reading with children who learn through spoken language Make sure your child can see your mouth and hands while you read. Try different positions—on their tummy or back, in a high chair, or on your lap. Use repetition, facial expressions, and animated voices to bring the story to life. You don’t need to read every word. Focus on talking about the pictures, actions, and what your child notices on the page. As your child develops, encourage them to turn pages, recognize letters, and answer questions about the story. You can also model curiosity by asking and answering your own questions. Tips for reading with children who learn through sign language *Adapted from The Shared Reading Project at Laurent Clerc National Deaf Education Center at Gallaudet University Choose a book that you both like. Ensure that your child can see the book and your face. Read the text on the page and add to it. Discuss pictures. Talk about the story. Ask questions about the story. Connect the book to real life experiences. Have your child predict what will happen next. Be willing to act out the characters and the story. It’s ok if you don’t know the sign. Act it out, use a gesture, or point to the pictures. Re-read the story. Involve your child. Let them turn the pages, point to pictures, or “read” the pictures. For additional tips for reading to deaf or hard of hearing children using ASL, check out 15 Principles for Reading to Deaf Children . REMEMBER: The more you read, the more language your child is exposed to—and the stronger their communication skills become. For children with hearing loss, regular reading is essential for supporting overall language development. Use the following tabs to learn more: Visual Memory Visual Discrimination Auditory Discrimination Retelling a Story Predicting Sequence Cause & Effect Picture Reading Visual Literacy Matching Focusing on Detail Sound Awareness Rhyme Awareness Letter Knowledge Name Recognition Pattern Recognition Phonological Awareness Spatial Orientation Visual memory is the ability to remember what has been seen – important for learning sight words and letter formation and combinations. Visual discrimination is the ability to tell differences and similarities – especially in letters such as b and d, or similar words such as bad and dad. With auditory discrimination, kids will be able to hear the differences and similarities in sounds and words. Once you read or tell a story to your children, they need to be able to retell the story back to you. They may retell the main idea or recount the beginning, middle, and end of the story, though not necessarily every detail. Story telling supports children’s comprehension of text. It also supports cognitive skills like verbal working memory. As a story unfolds, children should be able to predict what happens next and sequence the events. Cause and effect is the understanding of why something happens and what action led to the outcome. Picture reading occurs when a child can read a story and understand it just by looking at the pictures. It also includes answering questions related to the story by only referring to the pictures. A child can learn to deduce from the information in pictures. For example, even though the text does not say what time of day it is, the image suggests it is daytime since the sun is shining. Matching is a skill many children excel at from an early age, especially when they engage in matching games.It involves finding pictures or concepts that are similar to one another. Focusing on details is a skill that will help children to focus on smaller, less obvious details. Sound awareness involves hearing and interpreting sounds. It includes listening for sounds, identifying sounds, telling sounds apart and more. Visual literacy is the ability to understand and make meaning of information in the form of an image. Rhyme awareness is when a child can recognize what sounds and words rhyme. They also learn to say rhyming words. Children should be exposed to letters early on. Playing with physical letters is the most effective way to teach letter formation practically. Learning how to form letters on a worksheet is part of formal reading and writing education and is not necessary during the early years before fine motor skills are properly formed. This is an exciting skill as a child can look at letters on a piece of paper, and read and recognize their name. Pattern recognition is when children can see a pattern.They can see shapes and the relationship between them and can even predict the missing piece in the pattern. Phonological awareness refers to a child’s ability to hear specific sounds within a word. As children’s vocabulary grows, they become more sensitive to the speech sounds that make up words and how those speech sound may combine different to make different words. For example, the word “cat” is made up of “c”, “a”, and “t”. If you change the last letter to “p”, you make a new word, “cap”. Phonological awareness helps children breaks up words into sounds and is related to their reading ability. Spatial orientation is when children understand how their body functions in space. When they can orientate themselves, they can later apply this skill when reading and writing – for example, by spacing letters on a page. LANGUAGE COMMUNICATION

RECURSOS Hay muchos recursos disponibles en este sitio web, utilice la barra de menú en la parte superior de la página para ayudarlo a encontrar lo que está buscando. y te llevará a ese tema. Lee mas Lee mas Lee mas Lee mas Lee mas Lee mas

LANGUAGE TOOLKIT D/HH INFANT & TODDLER STRATEGIES “The most important factor in children's language development is the quality and quantity of the language they hear from their caregivers and in their environments.” - Catherine Snow, Harvard Graduate School of Education Professor and Researcher This toolkit was originally developed by Rebecca Tucker with Parent Infant Network for Educational Services (PINES) Early Hearing Detection and Intervention (EHDI) in Georgia. It is shared here with permission and in partnership with Illinois EHDI and Illinois Hands & Voices. Illinois EHDI and Illinois Hands & Voices have adapted and translated this toolkit into multiple languages to increase accessibility for families and professionals. The translated versions are shared with the permission of the original author. English Arabic Chinese French German Korean Polish Russian Spanish Vietnamese

Agradecimientos y Descargos de Responsabilidad Nos gustaría agradecer a las organizaciones que hacen posible nuestro trabajo en Illinois. No podemos hacer esto solos. Muchas organizaciones e individuos contribuyen a IL Sound Beginnings ya sea grabando una presentación, revisando datos o contribuyendo con contenido. Agradecemos a todos los que han ayudado en nuestros esfuerzos, sin importar cuán pequeña sea su parte, estamos todos juntos en esto. Las organizaciones y los programas que se enumeran a continuación han proporcionado horas y dólares para respaldar nuestro compromiso de servir a las familias que tienen bebés, niños pequeños y niños sordos o con dificultades auditivas. Manos & Voces de Illinois Un Guía A Su Lado Detección temprana de audición del Departamento de Salud Pública de Illinois y Programa de Intervención Subvención en bloque de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, Salud Preventiva y Servicios de Salud (PHHS) Escuela para sordos de Illinois Centro Nacional de Evaluación y Manejo de la Audición Administración de Recursos y Servicios de Salud, Beca EHDI Aviso de Privacidad y Seguridad La información personal es información sobre un individuo que es fácilmente identificable para ese individuo específico. La información personal incluye identificadores personales, como el nombre, la dirección y el número de teléfono de una persona. Un nombre de dominio, dirección de Protocolo de Internet o fecha y hora de acceso no se considera información personal. No obtendremos ninguna información personal sobre usted cuando visite este sitio a menos que elija voluntariamente proporcionar esa información. 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Guiones de evaluación auditiva para recién nacidos - ASL Introducción a la detección No pasó - UCIN No pasó - Paciente ambulatorio Microtia/Atresia Evaluación incompleta

Atención de Seguimiento del Implante Coclear Día de activación Encender el implante y asegurarse de que el volumen sea cómodo. 1 – 3 horas de duración 1 semana después de la activación Probar al niño(a) en la cabina con sus implantes para ver cómo responde a diferentes tipos de sonido Programación del implante basada en los resultados Aproximadamente 1 hora de duración 1 mes después de la activación Probando al niño en la cabina nuevamente y afinando aún más el dispositivo• 1 hora de duración Es probable que el patólogo del habla y el lenguaje (SLP, por sus siglas en inglés) también evalúe el lenguaje en este momento 2 meses después de la activación Probar al niño(a) en la cabina nuevamente y ajustar aún más el dispositivo 1 hora de duración Este es un buen momento para reunirse con un terapeuta infantil y familiar para hablar sobre el período de ajuste. 3 meses después de la activación Probar al niño(a) en la cabina nuevamente y ajustar aún más el dispositivo 1 hora de duración SLP evaluará la capacidad del niño para producir sonidos del habla 6 meses después de la activación Reevaluación por audiólogo y patólogo del habla y lenguaje 1 - 2 horas de duración 1 año después de la activación Evaluación formal de las habilidades de escucha y comunicación del niño con el implante 1 – 2 horas de duración Atención de seguimiento a largo plazo La mayoría de los niños regresan 2 o 3 veces en el segundo año después de la activación Después de eso, es común regresar cada 6 a 12 meses para recibir atención de seguimiento, según las necesidades del niño VOLVER ARRIBA

CAPACITACIÓN Gracias por su interés en conectarse con el Programa EHDI de Illinois con respecto a los informes de capacitación. Comuníquese con el Programa EHDI de Illinois al: DPH.NewbornHearing@illinois.gov Espere hasta 3 días hábiles para obtener una respuesta. Mientras tanto, lo invitamos a completar el Currículo de Capacitación para la Evaluación de la Audición del Recién Nacido (NHSTC, por sus siglas en inglés), al que puede acceder a continuación. El NHSTC es un curso basado en competencias diseñado para proporcionar al alumno una comprensión profunda de los componentes necesarios para realizar pruebas de audición de calidad en recién nacidos. Las prácticas recomendadas a lo largo del curso se basan en la Declaración de posición del Comité Conjunto sobre Audición Infantil (JCIH). Al tomar el curso, los evaluadores y las partes interesadas tendrán la base necesaria para hacer un trabajo minucioso y sentirse seguros en su función. Visite el sitio de NHSTC para recibir capacitación

Materiales Educativos Materiales educativos Folletos: están disponibles en la página Folletos de nuestro sitio web junto con un formulario de pedido. Tarjetas de cuna: también disponibles en la página de folletos de nuestro sitio web junto con un formulario de pedido. Mensajes escritos - Utilice los mensajes con guión proporcionados por el Centro Nacional de Evaluación y Manejo de la Audición (NCHAM) para comunicar de manera efectiva la información de la evaluación y los resultados. Video Loss & Found El video Hands & Voices presenta a los padres describiendo sus experiencias personales y guiando a otros sobre qué hacer cuando un bebé no pasa el examen de audición para recién nacidos. Está disponible para ver en inglés, español y con subtítulos. Se alienta a todos los hospitales a reproducir este video educativo para que los nuevos padres mejoren sus conocimientos sobre el examen de audición para recién nacidos. Folletos Mensajes escritos - Use los mensajes escritos proporcionados por el Centro Nacional de Evaluación y Manejo de la Audición (NCHA M) comunicar de manera efectiva la información del tamizaje y los resultados. Mensajes con guión Video Loss & Found El video Hands & Voices presenta a los padres describiendo sus experiencias personales y guiando a otros sobre qué hacer cuando un bebé no pasa el examen de audición para recién nacidos. Está disponible para ver en inglés, español y con subtítulos. Se alienta a todos los hospitales a reproducir este video educativo para que los nuevos padres mejoren sus conocimientos sobre el examen de audición para recién nacidos.

Materiales para padres El Comité Conjunto sobre Audición Infantil (JCIH) tiene representantes de los programas de Pediatría, Otología, Patología del Habla y Lenguaje, Audiología, Educación para Sordos y Programas Estatales de Detección e Intervención Tempranas de la Audición (EHDI). JCIH publicó una declaración de posición en 2019 que brinda orientación sobre las funciones y responsabilidades de los proveedores que pueden ser parte del viaje de un niño sordo o con problemas de audición (DHH). Estos recursos se crearon para ayudar a los padres y profesionales a comprender y seguir las recomendaciones de JCIH.

Materiales para padres El Comité Conjunto sobre Audición Infantil (JCIH) tiene representantes de los programas de Pediatría, Otología, Patología del Habla y Lenguaje, Audiología, Educación para Sordos y Programas Estatales de Detección e Intervención Tempranas de la Audición (EHDI). JCIH publicó una declaración de posición en 2019 que brinda orientación sobre las funciones y responsabilidades de los proveedores que pueden ser parte del viaje de un niño sordo o con problemas de audición (DHH). Estos recursos se crearon para ayudar a los padres y profesionales a comprender y seguir las recomendaciones de JCIH.

Compra de Audífonos Pediátricos A continuación, enumeramos algunas empresas de audífonos que producen dispositivos pediátricos. Trabaje con su audiólogo pediátrico para determinar qué marca y dispositivo es el adecuado para su hijo. Haga clic en el logotipo de la empresa para acceder a su sitio web pediátrico. Illinois EHDI/Illinois Sound Beginnings no respalda ni evalúa los productos, servicios o empresas mencionados anteriormente, ni ninguna de las afirmaciones hechas por ellos.

Tecnología de Asistencia Auditiva HAT's Sistema de micrófono remoto Los sistemas de micrófono remoto toman el sonido de la voz del usuario del micrófono y lo transmiten directamente al dispositivo del usuario del audífono o del implante coclear. Esto elimina las interrupciones del ruido de fondo. Estos sistemas son utilizados tanto por maestros como por padres para ayudarlos a comunicarse mejor con un niño con pérdida auditiva. Roger Touch Screen es un dispositivo resistente y fácil de usar que es compatible con los audífonos Phonak, los audífonos Oticon, los implantes cocleares de MED-EL y los implantes cocleares de Advanced Bionics. Puede transmitir a varios niños con dispositivos auditivos en una clase al mismo tiempo. Algunos dispositivos requieren que se conecte una "bota", un "receptor" o una "manga RM" en la parte inferior del audífono o implante del niño para que funcione la transmisión, mientras que otros dispositivos pueden tener la bota instalada directamente en el audífono o implante. Puede transmitir sonido hasta una distancia de 15 a 40 metros (¡incluso a través de las paredes!) y tiene una carga de 10 horas de transmisión constante. Un Roger es un dispositivo excelente para que un niño(a) lo use para escuchar a un entrenador durante un evento deportivo. El Mini-Mic se utiliza con implantes de la marca Cochlear, como Kansos o N7. Solo puede transmitir a un dispositivo a la vez. Si varios maestros tienen diferentes mini-micrófonos para conectar al mismo niño, el niño necesita programas separados para cada maestro. Los niños más pequeños también pueden necesitar ayuda para poner sus implantes en modo de transmisión presionando los botones de sus dispositivos. Tiene una carga de hasta 10 horas y puede transmitir sonido hasta 82 pies. Sin embargo, no puede transmitir una señal alrededor de una barrera, como una pared. El Oticon EduMic se puede utilizar con audífonos Oticon. El maestro puede usar el EduMic sujeto a su camisa y su voz se transmitirá directamente a cualquier estudiante de la clase que tenga audífonos Oticon, luego del proceso de emparejamiento. Además, el EduMic puede servir como puerto para las botas de los audífonos si el niño está en una clase en la que ya está colocada la pantalla táctil Roger. En este escenario, el maestro usa el Roger y el niño usa el EduMic. Tiene una distancia de transmisión de 20 metros y tiene una carga de 10 horas. Puede transmitir sonido a través de barreras de pared. VOLVER ARRIBA